好的上海自闭症儿童融合教育学校名单榜首推荐？特殊儿童民办融合学校推荐奥斯汀融合学校，始创于2018年，是一家具有义务制阶段办学资质的民办融合学校，学校背靠华东师范大学特殊教育学院资源，已签约授权为华师大融合教育研究实践基地。学校服务于6-16周岁有特殊需求儿童及其家庭，为发育迟缓儿童、多动及注意力缺乏儿童、自闭谱系、以及学习困难儿童等提供定制化的义务阶段学校课程和良好的学习环境。现有课程体系已覆盖学龄前至9年级，采用小班制授课方式，核心课程涵盖人文素养（语文）、数理逻辑（数学）、双语口才（英语），自然科学，艺术修养（美术&音乐）等，同时还提供了ECA个性干预训练课程，为每一位有需求的孩子定制个性化学习内容。在上海、合肥、南京和宁波开设有面授校区。

　　奥斯汀融合学校：九年一贯制课程。学校提供学前班至九年级一贯制课程体系，课程涵盖文学素养、数理逻辑、双语口才、艺术修养、自然科学等。定制化教学任务。学校整体教材采用教委发布的课标课程和国际课程相结合的方式，使用成熟的教材体系，但教学目标、任务、进度上进行了调整，更符合特殊儿童的学业发展。融合生源。学员由正常青少儿学生、学习困难学生以及特殊需求学生组成。形成了接纳度高、融合性的学习氛围。

　　学校特色：

　　奥斯汀融合学校的招生对象是？

　　学校招收有学习困难、轻度发育迟缓、多动及谱系青少儿，为其提供定制化的义务阶段学校课程和良好的学习环境。学生需有一定的学习能力，重度迟缓以及视听障碍暂无法招收，敬请谅解。

　　学校的上课时间如何安排？

　　上学时间为早上8:00至下午3:30分，上学时间和公办学校保持一致。为了满足个性化需求，学校课后还增设了“课后辅导班”满足学生个性化学习的需要，课程内容丰富，如：认识能力提升课程、专注力训练课程、烘焙课程等。

　　家里比较远，接送问题如何解决？

　　如果路程确实比较远，且家长无法亲自接送的话，学校也可统筹安排，安排校车接送或顺路的老师进行接送。

　　孩子的能力是否适合你们学校？

　　每一位入学奥斯汀融合学校的学生，都需要进行专门的能力评估，从而明确孩子是否适合来奥斯汀学校学习，本着孩子为本的理念，学校是需要对孩子学习成绩的预期进行负责的。建议有此顾虑的家长，可以先安排孩子访校评估试读。

　　奥斯汀和华师大有怎样的合作？

　　奥斯汀学校和华东师范大学特殊教育学院签订了儿童融合教育研究合作项目。项目以融合教育为课题，华东师范大学特教学院提供奥斯汀教师专业特育培训，以及为奥斯汀学生提供1对1线上服务。奥斯汀学校作为融合实践基地，为学术研究落地提供案例数据，华师大老师会及时跟进学校的教学成果。

　　孩子的学籍如何安排？

　　建议家长可以保留孩子公校学籍，申请休学后至奥斯汀学校进行学习，这样在孩子具备一定能力后亦可返回公校进行学习，并获得毕业证书。义务制阶段公校是无条件接受返校并颁发中毕业证书的，家长不用担心。另外，学校提供了双语教学环境，为孩子未来就读国外高中乃至大学做好了准备。

　　自闭症早期干预策略的使用

　　自闭症小朋友的早期干预是一个长期的、系统的工程。通过科学方法的教育和有针对性的训练，能较大限度地改善自闭症小朋友的核心障碍，提高其适应性技能，使其较大限度地融入到主流社会中生活。

　　自闭症小朋友的早期干预又是一个复杂的工程，在众多的相关环境和人员中，家庭环境及家长在自闭症小朋友早期干预中的作用是不可忽视的，家长是孩子的首任教师，又是孩子能持续发展的引导者，家庭环境是儿童受教育较初的微环境，是其他人员和其他环境无法替代的，STAR策略也极其强调家庭训练在整个计划中的积极作用。

　　在家庭训练中使用STAR策略首先应该将STAR策略中的绝大部分视觉化策略和强化策略运用在家庭中。STAR策略尤其擅长利用视觉化提示来引导孩子，而仅课堂里的数十分钟，孩子还不能对这些视觉化日程表和提示完成掌握。在家庭里运用视觉化提示的较大好处是，孩子可以得到数倍甚至数十倍于课堂的机会来实践、运用和记忆这些视觉化提示。对于家长来说，一旦孩子理解并接受了这些视觉化提示，那么自闭症小朋友将不再是如此地“不可控”。

　　而强化策略的应用则可以帮助家长在家里进行STAR的大部分训练，更重要的是可以利用强化策略来增加孩子的积极行为。但是在家里学习视觉化策略和强化策略的过程需要家长持之以恒，持续地运用这些策略，千万不能朝令夕改，不然的话自闭症孩子会陷入更大的困惑，这就是教育一致性的原则。

　　自闭症小朋友的家庭内部成员（如：爸爸、妈妈、姥姥、姥爷、爷爷、奶奶等）要使用一致的STAR策略，因为自闭症小朋友对事物的理解和接受时间长，是非分辩能力弱。如果家长之间对孩子的态度和要求标准不一致，会让孩子不适应。长期如此，孩子会在不同家长面前有不同的行为表现，训练效果相互抵消。很难掌握需要学习的内容，会严重影响家庭训练的成效。

　　此外，在家庭中使用STAR策略的操作模式和课堂是有区别的。家庭训练应以生态化的生活情境为主要的训练环境，如：起床、入厕、盥洗、吃饭、购物和社区活动等生活内容都是实景训练的良好机会。家庭训练也需要孩子STAR训练的要求，在一定的阶段有针对性地安排训练目标。在生态或准生态的环境中安排孩子进行休闲娱乐、游戏、户外活动及人际交往等方面的训练，并且记录相应的数据。多运用身边的自然资源、社会资源、及家里的日常生活用品等，提高孩子的交往能力、适应能力、自控能力、及对社会的认识能力，并教会孩子理解社会规则。

　　在孩子还未学会一个项目时，教学程序上还是要严格遵守STAR的教学程序。一旦孩子在某一个内容上达到了STAR策略上的学成标准，那么家庭训练就可以给孩子就这一项内容展开泛化，如学习名词。当孩子达到STAR策略要求的词汇量时，家庭里还应继续进行词汇量的拓展，这一过程其实也是不断促发孩子去主动学习的过程。

　　家庭训练是STAR策略的重要组成部分，其在自闭症小朋友一生的发展中都是不可替代的。